أثر برنامج مقترح في تدريس الجغرافيا على تنمية مهارة قراءة الخريطة ومهارات الذكاء المكاني لدى طالب الصف الثامن األساسي

Transcript

1 IUGJEPS Vol 26, No 1, 2018, pp ISSN مجمة الجامعة اإلسالمية لمد ارسات التربوية والنفسية تاريخ اإلرسال ) ( تاريخ قبول النشر ) ( أثر برنامج مقترح في تدريس الجغرافيا على تنمية مهارة قراءة الخريطة ومهارات الذكاء المكاني 0 أ. د. عبد المعطي رمضان األغا *.0 أ. طلعت نافذ عبد الحفيظ أبو سالم قسم المناىج وطرق التدريس كمية التربية الجامعة االسالمية بغزة 1 فمسطين. * البريد االلكتروني للباحث المرسل: address: T.abusalem@unrwa.org الملخص: هدفت الدراسة التعرف إلى أثر برنامج مقترح في تدريس الجغرافيا على تنمية مهارة قراءة الخريطة ومهارات الذكاء المكاني. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحثان في دراستهما المنهج التجريبي القائم على تصميم المجموعتين مع اختبار قبلي بعدي حيث تم اختيار عينة الدراسة بالطريقة القصدية والمكونة من )07( طالبا من موزعين في مجموعتين مجموعة تجريبية )53( طالبا درسوا باستخدام البرنامج ومجموعة ضابطة )53( طالب درست بالطريقة االعتيادية وتم تطبيق أداتي الدراسة اختبار مهارة قراءة الخريطة مكون من )57( فقرة واختبار مهارات الذكاء المكاني مكون من )57( فقرة وبعد إجراء التحليل اإلحصائي لبيانات االختبارين توصلت الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى داللة )7.70( بين متوسط درجات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات المجموعة الضابطة في االختبار البعدي في مهارة قراءة الخريطة لصالح المجموعة التجريبية ووجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى داللة )7.70( بين متوسط درجات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات المجموعة الضابطة في االختبار البعدي في مهارات الذكاء المكاني لصالح المجموعة التجريبية وخلصت الدراسة إلى عدة توصيات أهمها توظيف البرنامج كم عين للمعلم في تدريس الجغرافيا لجعلها أكثر تشويقا. كلمات مفتاحية: أدوار المعلم المتجددة مجتمع المعرفة مرحلة التعليم الثانوي. The Impact of a Suggested Program in Teaching Geography on Developing Map Reading Skill and Spatial Intelligence among Eighth Graders Abstract: The study aimed to identify the effect of a proposed Program in teaching geography on developing the skill of map reading and spatial intelligence skills among eighth graders. Two researchers used the experimental approach based on a twogroup design with a pre and a post test. the sample of the consisted of the study was chosen intentionally and consisted of (70) eighth graders divided into two groups the experimental group consisting of (35) students taught geography using the proposed program, and a control group consisting of (35) students taught geography using the conventional method. The two research's prepared a map reading skills test, which consisted of (30) items and a spatial intelligence skills test, which consisted of (30) items and the tests were applied on study sample. After statistical processes the findings of the research were that there is significant statistically differences at the level of (α=)between the mean scores of the experimental group and those of the control group in the posttest in the skill of map reading in favor of the experimental group, and there is also a significant statistically differences at the level of (α=). Keywords: Renewable teacher s roles, knowledge community, secondary school stage. 170 IUG Journal of Educational and Psychology Sciences (Islamic University of Gaza) / CC BY 4.0

2 مقدمة: يمعب التعمي دو ار حيويا بل أساسيا ميما في حياة االنساف الذؼ يسعى ويبحث دوما عف التغيير والتطوير وصوال لإلبداع في مجالو العممي والعممي وألننا نعيش اليو في القرف الحادؼ والعشريف ىذا القرف الذؼ تضاعفت فيو أشكاؿ المعرفة وتكنولوجيا االتصاالت واألقمار الصناعية واإلنترنت مما نتج عنو تحوؿ المجتمع إلى شبو قرية صغيرة وأصبح الوصوؿ لممعمومات والصور أم ار سيال وميس ار لمجميع وحيث أف الطريق الوحيد لمواكبة ىذه التطو ارت العممية السريعة ىي التربية و مناىجيا لذلؾ كاف ل ازما عمى المختصيف في ىذا الحياة. المجاؿ أف ي طوروا وي حدثوا مف المناىج واألنشطة واالست ارتيجيات والط ارئق والوسائل كافة لموصوؿ بالطالب إلى قمة ىذا التطور المتسارع والعمل عمى إعداد جيل يتسمح بأكبر قدر مف المعارؼ والميا ارت الالزمة لمواجية ومواكبة ترػ أبو العينيف ) 2011 ص 11 ( أف التربية في العصر الحديث ل تعد كما كانت في العصور السابقة مجرد تمقيف لدرس أو تسميع لنص ول تعد حرفة يمارسيا المعم بطريقة آلية فقد تحولت العممية التعميمية داخل الصف وخارجو إلى نشاط لو أىدافو ونتائجو التي تخضع لمقياس والتقوي وأصبح لمتكنولوجيا دور فاعل بيف مدخالت ىذا النشاط ومخرجاتو وفضال عف ذلؾ فقد صارت تمؾ الوسائط تمعب دو ار ميما في تطوير عناصر النظا التربوؼ كافة بوجو عا وعناصر المنياج عمى وجو الخصوص وجعميا أكثر فاعمية وكفاية. وقد أوضحت الصاعدؼ ) 2013 ص 32 ( أف اآل ارء واألفكار عمى مواكبة اليو طالب التطو ارت الحاصمة واكسابي المعارؼ المطروحة والميا ارت المناىج لتحسيف والخب ارت الالزمة مجتمعاتي وحياتي الخاصة مف خالؿ استخدا وتوظيف الحاسوب وشبكات االنترنت في التعمي. وتطويرىا يصبحوا ألف بشكل قد كثرت أعضاء فاعميف يساعد في تسعى الجغ ارفيا إلى تنمية العديد مف الميا ارت التى تساعد الفرد فى الحصوؿ عمى المعارؼ والمعمومات التى يريدىا وتكوف لديو القدرة عمى استيعاب ىذه المعارؼ والمعمومات وبخاصة أننا اليو فى عصر المعمومات والثورة المعرفية وىذا ما أكده عبد الباسط ) 2003 ص 35 ( الميتموف بتدريس الجغ ارفيا إلى البحث عف است ارتيجيات وط ارئق تدريس حديثة تتناسب والتطو ارت سعي التكنولوجية الحديثة مف ناحية والتقد العممي اليائل في المعمومات الجغ ارفية. وقد ورد في دليل المعم لمبحث الد ارسات االجتماعية لمصف الثامف أف مف بيف األىداؼ العامة لمبحث الجغ ارفيا ق ارءة الخ ارئط والجداوؿ واألشكاؿ والرسومات البيانية وفيميا وتحميميا واستخالص مدلوالتيا وعمل رسومات توضيحية وتحديد مواقع الظواىر الجغ ارفية محميا وعربيا وعالميا )التربية والتعمي 2013 (. ت عد الد ارسات االجتماعية مف بيف المقر ارت الد ارسية التي جوانب التعم المرتبطة بيا وت عد المفاىي الجغ ارفية وميا ارت ق ارءة يعاني فييا بعض التالميذ مف وجود صعوبات تعم في د ارسة الخريطة مف أكثر جوانب التعم التي يعاني التالميذ مف وجود صعوبات تعم مرتبطة بيا وأف معاناة التالميذ في الم ارحل المبكرة مف صعوبات التعم المرتبطة بالمفاىي الجغ ارفية وميا ارت تعم الخريطة ستترتب عميو معاناة التالميذ )عبدالباسط والقاضي 2008 ص 2 (. الباحثاف أف ويرػ العديد مف صعوبات تعم أكاديمية مرتبطة بيذه المفاىي والميا ارت في الم ارحل التعميمية التالية مف الميا ارت التدريسية الفاعمة تعتبر قواس مشتركة بيف مختمف المباحث الد ارسية والتخصصات إال أف ىناؾ بعض التخصصات تنفرد بميا ارت معينة دوف غيرىا فمف الميا ارت األساسية التي يجب أف يتقنيا مدرس الجغ ارفيا استخدا الخريطة الجغ ارفية والقدرة عمى ق ارءتيا بشكل صحيح والتوظيف السمي ليا أثناء الشرح حيث أف الخريطة تمثل مكانة ميمة وركيزة أساسية السي ما في تدريس الجغ ارفيا وبالتالي ينعكس إيجابا عمى طالبو. 171 IUG Journal of Educational and Psychology Sciences (Islamic University of Gaza) / CC BY 4.0

3 إف يشير سعادة ) 2001 ص 38 ( إلى أف الخ ارئط الجغ ارفية تعتبر لغة مثل أية لغة أخرػ مف المغات ألنيا تتضمف كميات ىائمة مف المعمومات فيي لغة مختصرة وتنقل معمومات كثيرة وبشكل واضح أكبر مف أؼ وسيمة تعميمية أخرػ. االجتماعية وألف الخريطة ىي ثالثة إلى أكثر مف مجاالت والوسائل التعميمية األدوات ىي :اكتساب المعرفة وفحص المستخدمة القي في واختبارىا تدريس وتنمية اكتساب المعارؼ مع تدريس الميا ارت بشكل عشوائي وعرضي )جواد 2013 ص 112 (. يعيشوف الد ارسات االجتماعية تسي بشكل واضح في ليكونوا الطمبة مف جيل إعداد الجغ ارفيا الميا ارت أعضاء وقد نافعيف إال قا العمماء أف المدرسيف وفاعميف في بتقسي الد ارسات يركزوف مجتمعاتي عمى التي فييا فقد أوصت السيد ) 2003 ص 87 ( بضرورة تزويد المدارس بمعمل لمادة الجغ ارفيا وذلؾ لعرض أجيزة وأشرطة فيديو ونماذج وعينات وخ ارئط وتدريب معممي الجغ ارفيا عمى استخداميا. تتميز الجغ ارفيا بقاعدة كبيرة مف المعمومات والبيانات وتتناوؿ د ارسة الب عد المكاني الذؼ يزيد مف تعقيد ىذه المادة لذا يحتاج المتعم ليس فقط لمتفكير االستنتاجي المجرد وانما أيض ا لتعم المالحظة والتفكير االستق ارئي وجمع المعمومات وتنظيميا وربط األماكف باألفكار والنظريات وفي الحس المكاني في الموضوعات التي تتناوليا مادة الجغ ارفيا. 2000) (Johnson, فالبد مف م ارعاة تذوؽ قارغ الخريطة لمجانب الفني والجمالي لمخريطة وم ارعاة قد ارتو البصرية واالد اركية والثقافية عند اختيار الرموز واأللواف والمعمومات التى تشتمل عمييا الخريطة فالخريطة ىى المكاف الذؼ يمتقي عنده الفف بالعم حيث أنيا أصدؽ صورة مرئية تساعد فى تفسير وتحميل العالقات المتبادلة بيف اإلنساف وبيئتو. يرػ الباحثاف أف الد ارسات االجتماعية الخريطة أثناء عممية التدريس في حصص الجغ ارفيا ويعتمد ذلؾ عمى ميا ارت ترتبط ببعدؼ الزماف والمكاف خاصة مبحث الجغ ارفيا ويستشرؼ الباحثاف أىمية استخدا المعم بالتدرج مع طالبو مف بيئة الطالب عمى الخريطة مرو ار بالبيئة اإلقميمية ث إلى العال بشكل أوسع موظفا أدوات ومواد التكنولوجيا الحديثة وشبكة االنترنت عند المزو فق ارءة الخريطة بطريقة سميمة تعتبر ميارة ميمة لمطالب متضمنة لميا ارت أدائية مثل" توضيح مضموف الخريطة ق ارءة مقياس رس الخريطة ق ارءة مفتاح الخريطة وداللتو استخدا الخريطة في تحديد االتجاىات استخدا الخريطة في تحديد مواقع الظاى ارت"... واف الذكاء المكاني يتضمف الحساسية لأللواف الخطوط واألشكاؿ الحيز والعالقات بيف ىذه العناصر وىي تتضمف القػػػدرة عمى التصور البصرؼ والتمثيػػػل الجغػػػ ارفي لألفكار ذات الطبيعػػػة البصرية أو المكػػػانية وكذلؾ تحػػػديد الوجيػة الذاتية )حسيف 2003 ص 38 (. يستشرؼ الباحثاف أنو توجد عالقة بيف ق ارءة الخ ارئط وميا ارت الذكاء المكاني كوف األولى تركز عمى الميا ارت والثانية تركز عمى القدرة عمى إد ارؾ العال المكاني بدقة وقد أورد الشربيني والطناوؼ ) 2011 ص 2423 ( مجموعة مؤش ارت حوؿ الذكاء المكاني نذكر بعضا منيا الحساسية لأللواف المكاف والطبيعة والخطوط واألشكاؿ. بالنظر لمميا ارت والمؤش ارت سابقة الذكر يستشرؼ الباحثاف أنيما قد يساعداف بعض الد ارسات بضرورة مثل د ارسة أبو زىرؼ ) 2000 ( استخدا العروض في اكتساب ميا ارت الخريطة في عالج جفاؼ موضوعات الجغ ارفيا وقد أوصت وتدريب معممي مبحث الد ارسات االجتماعية عمى ذلؾ وىذا يدع فكرة البرنامج المقترح والذؼ يوظف الصور والفيديوىات واألفال القصيرة واألطالس االلكترونية وغيرىا التي تساعد المعم لموصوؿ لميدؼ بأقصر الطرؽ وأنجحيا وأكثر تشويقا وبقاء لممعمومة لدػ الطالب. 171 IUG Journal of Educational and Psychology Sciences (Islamic University of Gaza) / CC BY 4.0

4 مشكمة الد ارسة: بعد اطالع الباحثاف عمى الرسائل والد ارسات العممية السابقة المحدودة اتضح أف الذكاء المكاني في البيئة التعميمية في مدارس قطاع غزة ما ي ازؿ يحتاج إلى إج ارء العديد مف الد ارسات و البحوث بخاصة التي تيدؼ إلى التعرؼ عمى أساليب وأدوات جديدة لقياس ميا ارت الذكاء المكاني وطرؽ تمثيمو وتنميتو لدػ الطالب في الم ارحل الد ارسية المختمفة وخاصة المرحمة اإلعدادية وعمى وجو الخصوص في حصص الجغ ارفيا ضمف مبحث الد ارسات االجتماعية ومف خالؿ استع ارض د ارسة واعية لواقع الطالب في ميارة ق ارءة الخريطة وميا ارت الذكاء المكاني تبيف أف ىناؾ ضعفا واضحا في ىذه الميارة واف اختمفت صوره وأسبابو ونسبتو مف طالب آلخر فالضعف في اتقاف الميا ارت مف أى المشكالت التي تواجو معممي الد ارسات االجتماعية في تدريسي لطالبي ومف خالؿ نظرة تحميمية ثاقبة لكل ما سبق عف ميارة ق ارءة الخريطة وميا ارت الذكاء المكاني تتضح األىمية البالغة إلج ارء ىذا البحث حيث سيقد البرنامج مجموعة مف األنشطة والوسائل التعميمية الشيقة المختمفة التي ستسيل حدوث العممية التعميمية وعممية عرض المحتوػ وتنفيذ الميا ارت المطموبة مف المعم بصورة ممتعة وجذابة ستعمل عمى تحفيز الطمبة لمتفاعل بشكل أكبر مع المادة التعميمية وبالتالي العمل عمى تحسيف وتنمية ميارة ق ارءة الخريطة وميا ارت الذكاء المكاني وحفع األماكف بصورة سيمة وشيقة ومف ىنا ازداد الشعور بالمشكمة لدػ الباحثاف إلج ارء ىذه الد ارسة التي ستيدؼ إلى التعرؼ عمى أثر البرنامج كنمط مف أنماط التعم والذؼ يمكف أف يؤدؼ إلى تنمية ميارة ق ارءة الخريطة وميا ارت الذكاء المكاني لدػ طالب الثامف األساسي. في ضوء ما سبق صاغ الباحثان مشكمة الد ارسة في السؤال الرئيس التالي: ما أثر توظيف برنامج مقترح في تدريس الجغ ارفيا عمى تنمية ميارة ق ارءة الخريطة وميا ارت الذكاء المكاني لدػ طالب الصف الثامف األساسي أسئمة الد ارسة : ما صورة البرنامج المقترح لتنمية ميارة ق ارءة الخريطة وميا ارت الذكاء المكاني لدػ طالب الصف الثامف األساسي بيف متوسط درجات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات بيف متوسط درجات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات ىل توجد فروؽ دالة إحصائيا عند مستوػ داللة )0.05 < a) المجموعة الضابطة في االختبار البعدؼ في ميارة ق ارءة الخريطة ىل توجد فروؽ دالة إحصائيا عند مستوػ داللة )0.05 < a) المجموعة الضابطة في االختبار البعدؼ في ميا ارت الذكاء المكاني فرضيات الد ارسة: في ضوء السؤال الرئيس قام الباحثان بصياغة فرضيتا الد ارسة عمى النحو التالي : ال توجد فروؽ دالة إحصائيا عند مستوػ داللة )0.05 < a) المجموعة الضابطة في االختبار البعدؼ في ميارة ق ارءة الخريطة. ال توجد فروؽ دالة إحصائيا عند مستوػ داللة )0.05 < a) المجموعة الضابطة في االختبار البعدؼ في ميا ارت الذكاء المكاني. بيف متوسط درجات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات بيف متوسط درجات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات 171 IUG Journal of Educational and Psychology Sciences (Islamic University of Gaza) / CC BY 4.0

5 أىداف الد ارسة: بناء وتصمي البرنامج المقترح لتنمية ميارة ق ارءة الخريطة وميا ارت الذكاء المكاني لدػ طالب الصف الثامف األساسي. التعرؼ إلى أثر البرنامج المقترح في تنمية ميارة ق ارءة الخريطة لدػ طالب الصف الثامف األساسي. التعرؼ إلى أثر البرنامج المقترح في تنمية ميا ارت الذكاء المكاني لدػ طالب الصف الثامف األساسي. أىمية الد ارسة: قد تساعد المتخصصيف ومعممي ومعممات الد ارسات االجتماعية والمشرفيف التربوييف لمبحث الد ارسات االجتماعية عمى تنمية ميارة ق ارءة الخريطة وميا ارت الذكاء المكاني مف خالؿ توظيف البرنامج وتحسف قد ارتي العممية. قد تفيد المربيف والمتخصصيف والمشرفيف التربوييف في تطوير المناىج وتحسيف طرؽ تدريس الد ارسات االجتماعية مف خالؿ توظيف البرنامج في مناىج الد ارسات االجتماعية خاصة لمميا ارت األدائية. حدود الد ارسة: اقتصرت حدود الد ارسة عمى : الحد المكاني : مدرسة ذكور مممكة البحريف اإلعدادية بمحافظة غزة الرماؿ الجنوبي. الحد الزماني : خالؿ الفصل الد ارسي الثاني لمعا الد ارسي 2017/2016. الحد الموضوعي: قا الباحثاف باستخدا البرنامج المقترح لتنمية ميارة ق ارءة الخريطة وميا ارت الذكاء المكاني في مادة الجغ ارفيا مف كتاب جغ ارفية البيئات لطالب الصف الثامف األساسي في الوحدة السادسة والسابعة لطالب الصف الثامف األساسي. مصطمحات الد ارسة: البرنامج (Program( يعرؼ البرنامج في المعجمات التربوية العربية بأنو جزء مف المنيج يتضمف مجموعة مف الخب ارت التعميمية تقد لمجموعة معينة مف الدارسيف لتحقيق أىداؼ تعميمية خاصة في فترة زمنية محددة يعرؼ الباحثاف البرنامج إج ارئيا بأنو مجموعة مف عف عبارة. الدروس التعميمية المخطط ليا والم عد ة التدريس الخاصة بميارة ق ارءة الخريطة وميا ارت الذكاء المكاني وتشمل األىداؼ واألنشطة واالج ارءات باستخدا الحاسوب المتضمنة في الوحدة السادسة والسابعة في مبحث جف ارفيا البيئات بما األساسي. بناء عمى است ارتيجيات والوسائل وأساليب التقوي يناسب طالب الصف الثامف الجغ ارفيا )Geography) عرفيا )أبوسرحاف 2000 ص 28 ( بأنيا: د ارسة سطح األرض وما عمييا مف ظواىر طبيعية وعالقة التأثير بينيا وبيف اإلنساف. 171 IUG Journal of Educational and Psychology Sciences (Islamic University of Gaza) / CC BY 4.0

6 ويعرؼ الباحثاف الخريطة إج ارئيا بأنيا ىي مف مجموعة الموضوعات الد ارسية تتناوؿ العالقات المتبادلة بيف البيئة واإلنساف ومدارس الجغ ارفية البشرية ضمف ست بيئات مختمفة مدعمة بمجموعة مف الصور والخ ارئط والتي يقو الباحثاف بتدريسيا لطالب الصف الثامف األساسي ضمف منياج مبحث جغ ارفية البيئات المقرر تدريسو لمعا الد ارسي ) 2017/2016 (. ميارة ق ارءة الخريطة skill( (Map Reading القدرة عمى ق ارءة الخريطة و وتتطمب تنمية الميارة المتابعة والممارسة )خضر 2006 (. تحميل ما تحتويو مف ظواىر وتفسيرىا واستنتاج المعمومات منيا في أقل وقت ممكف وبأقصى سرعة ويعرؼ الباحثاف ميارة ق ارءة الخريطة إج ارئيا بأنيا قدرة طالب الصف الثامف األساسي عينة البحث عمى ق ارءة الخريطة وتحديد عنواف/مضموف الخريطة مفتاح الخريطة مقياس الرس تحديد االتجاىات وتحديد الظواىر بشكل صحيح و بجيد ووقت أقل وبإتقاف وتقاس الميارة مف خالؿ الدرجة الكمية التي يحصل عمييا الطالب مف خالؿ إجاباتو عمى الفق ارت الخاصة في اختبار ميارة ق ارءة الخريطة الم عد مف قبل الباح ث يف. الذكاء المكاني Intelligence( :)Spatial عرفو )الشربيني والطناوؼ 2011 ص 23 ( لموف والخط و الشكل و الطبيعة و المساحة التي توجد بيف ىذه العناصر. بأنو القدرة عمى إد ارؾ العال البصرؼ المكاني و التحويالت المعتمدة عمى الحساسية ويعرؼ الباحثاف ميا ارت الذكاء المكاني إج ارئيا بأنيا قدرة طالب الصف الثامف األساسي عينة البحث عمى تحديد حساسية األلواف المكاف والطبيعة ومعرفة الخطوط واألشكاؿ بشكل صحيح وبجيد ووقت أقل وبإتقاف وتقاس الميارة مف خالؿ الدرجة الكمية التي يحصل عمييا الطالب مف خالؿ إجاباتو عمى الفقر ات الخاصة في اختبار ميا ارت الذكاء المكاني الم عد مف قبل الباحثيف. Graders:( (The Eighth ى الطمبة الممتحقوف في الد ارسة ضمف مرحمة التعمي األساسي في مدينة غزة وتت اروح أعمارى ما بيف )13 مجموعة مف المباحث المدرسية مف ضمنيا الجغ ارفيا. 14( عاما يدرسوف إج ارءات الد ارسة : منيج الد ارسة : اتبع الباحثاف المنيج التجريبي وذلؾ ألنو يناسب طبيعة اليدؼ مف الد ارسة ومشكمتيا ويعرؼ بأنو المنيج الذ يت فيو التحك في المتغي ارت المؤثرة في ظاىرة ما باستثناء متغير واحد يقو الباحثيف بتطويعو وتغييره بيدؼ تحديد وقياس تأثيره عمى الظاىرة موضع الد ارسة )زيتوف 2001 ص 164 ( بيدؼ التعرؼ إلى فاعمية البرنامج في تنمية ميارة ق ارءة الخريطة و ميا ارت الذكاء المكاني حيث أخضع الباحثاف المتغير المستقل في الد ارسة وىو "البرنامج" لقياس أثره عمى المتغير التابع األوؿ وىو "ميارة ق ارءة الخريطة " وكذلؾ المتغير الثاني وىو "ميا ارت الذكاء المكاني" مستخدميف التصمي شبو التجريبي. 171 IUG Journal of Educational and Psychology Sciences (Islamic University of Gaza) / CC BY 4.0

7 عينة الد ارسة: تكونت عينة الد ارسة مف )70( طالبا موزعيف عمى مجموعتيف المجموعة األولى تجريبية وعددىا )35( طالبا درست باستخدا البرنامج والمجموعة الثانية ضابطة وعددىا )35( طالبا درست بالطريقة االعتيادية ث قا الباحثاف باختيار مدرسة ذكور مممكة البحريف اإلعدادية والتي تض تسع شعب لمصف الثامف األساسي بطريقة قصدية لعدة أسباب منيا: وجود مختبر حاسوب يحتوؼ أجيزة حواسيب جديدة لكل طالب. وجود خط قوؼ لشبكة االنترنت Internet متصل مع الحواسيب. توفر جياز عرض LCD وشاشة وسبورة ذكية board اإلطار النظري والد ارسات السابقة : Smart وكل الوسائل الالزمة لعممية التدريس. يقو عم الجغ ارفيا عمى العالقات المكانية التي تربط اإلنساف ببيئتو المحيطة بو لذا فيي متنوعة تتميز بالدقة والتكامل ومف أى خائصيا أنيا عم تحميل قائ عمى الوصف والتحميل والتفسير والتعميل وعم قائ عمى العالقات المكانية التي تربط بيف االنساف والبيئة واألثر المتبادؿ بينيما وعم تكاممي بيف العمو المختمفة الطبيعية واالنسانية والتطبيقية عمى حد سواء ومرتبطة بسطح األرض إضافة إلى أنيا عم شامل متكامل متسمسل بالتغير والتطور)عبدهللا 2004 ص 81 ( ولقد ذكر محمود ) 2007 ص 21 ( أف أىمية تدريس الجغ ارفيا تبرز في تنميتيا لقد ارت المتعمميف في عدة جوانب منيا تنمية قد ارت التالميذ عمى مالحظة بعض الظواىر الطبيعية والبشرية وتنمية قد ارت التالميذ عمى التخيل والتصور والتوضيح والوصف والتفسير لمظواىر المحيطة بي مما يمكني مف رؤية العال الواسع بصورة دقيقة وتنمية قد ارت التالميذ في البحث عف عمل األشياء مف خالؿ تدريبي عمى ميا ارت المقارنة والتمييز والتحميل والتصنيف وتدريب التالميذ عمى االستدالؿ واالستق ارء مف خالؿ عمميات الربط بيف األشياء وخصائصيا المميزة ليا وتنمية قد ارت التالميذ عمى التفكير المنطقي مف خالؿ التدريب عمى المالحظة والنقد والتفكير باإلضافة إلى أنيا تزود التالميذ بمعارؼ عقمية عف عالمو المحيط بشقيو الطبيعي واإلنساني. وعميو فإف تعم الجغ ارفيا ييدؼ إلى تنمية شخصية المتعم مف كافة الجوانب العقمية واالجتماعية والوجدانية والميارية لذا ينبغي أف ي ارعى في تصمي مقر ارت الجغ ارفيا االىتما والتركيز عمى ما مف شأنو مساعدة التالميذ عمى في التعميمات الجغ ارفية أكثر مف العوامل المحددة باإلضافة إلى االىتما باألنشطة التعميمية عامة والميارية بشكل خاص. تغطي الجغ ارفيا في مدارس المرحمة اإلعدادية/المتوسطة مجاال واسعا مػف المعمومػات تتػ اروح مػا بػيف مجػرد د ارسػة الخريطػة البسػيطة إلى الثقافة الجغ ارفية المتصمة باإلنساف ويمكف القوؿ أف الب ارمج المستخدمة عمى الحاسػوب فػي تػدريس الجغ ارفيػا مػف الممكػف جػدا أف تكػوف بمثابػة أدوات حػافزة لػتعم الجغ ارفيػا فػي المرحمػة اإلعداديػة / المتوسػطة ولقػد أصػبح اسػتخدا الػتعم اإللكترونػي وتوظيػف التكنولوجيػػػا فػػػي تػػػدريس الجغ ارفيػػػا فػػػي عصػػػرنا الحػػػالي مصػػػد ار ميمػػػا مػػػف مصػػػادر المعرفػػػة الحديثػػػة والجديػػػدة وىنػػػاؾ فوائػػػد عديػػػدة الستخدامات التكنولوجيا في التدريس منيا أنيا تساعد الطالب في حل مشكالتي بأنفسي والقدرة عمى اتخاذ الق ارر بطريقػة عقالنيػة كما تساعد في رس خ ارئط دقيقة تجعل التالميذ يتصوروف الظػاىرة بشػكل صػحيح ويحممػوف المعمومػات بدقػة عمميػة ويمكػف محاكػػػاة بعػػض الظػػػػواىر ممػػا يجعػػل الطمبػػة أكثػػر اسػػتيعابا وفيمػػا لمظػػاىرة قيػػد الد ارسػػة.) القػػاعود 1993 ص 242 ( وييػػت عمػػ الجغ ارفيػػا بد ارسة العالقة بيف اإلنساف وبيئتو وأساليب تفاعمػو معيػا وأثػر ذلػؾ التفاعػل وتعػد الجغ ارفيػا المدرسػية انعكاسػا لعمػ الجغ ارفيػا فيػي تسػػتمد حقائقيػػا ومعموماتيػػا منػػو وذلػػؾ بغػػرض تدريسػػيا فػػي م ارحػػل التعمػػي المختمفػػة حيػػث تقػػو الجغ ارفيػػا المدرسػػية بتبسػػيط ىػػذه 171 IUG Journal of Educational and Psychology Sciences (Islamic University of Gaza) / CC BY 4.0

8 الحقائق ومعالجتيا تربويا مف أجل تحقيق أىداؼ تربوية منشودة مف ىنا تتضح القيمة التربوية لمجغ ارفيا مف خالؿ ما توفره مػف مػادة عممية تنمي قدرة التمميذ عمى التمييز واالفت ارض والتوقع والتحميل والقدرة عمػى إصػدار األحكػا بموضػوعية وتقيػي الػدليل وصػياغة حموؿ لممشكالت المستقبمية.)عرفة 2005 ص 5755 (. يخمص الباحث يف إلى أف استخدا الحاسوب وتوظيف التكنولوجيا واإلنترنت في تدريس الد ارسات االجتماعية عامة والجغر افيا خاص ة يمكف أف تكوف بمثابة أدوات حافزة ومشجعة لتعم الجغ ارفيا في المرحمة اإلعدادية ألنيا تغطي مجاال واسعا مف المعمومات النظرية مدعمة بمجموعة مف الخ ارئط والثقافة الجغ ارفية المتصمة بالشعوب وخصائصي. بالنسبة لفوائد ميارة ق ارءة وفي الخريطة لممتعم متعددة وقد ت تمخيصيا في أنيا تساعد المتعم عمى مالحظة الظواىر الطبيعية والبشرية عف قرب وتساعد المتعم عمى في العالقات بيف األماكف والتي يصعب إد اركيا بأشياء أخرػ وتساعد المتعم عمى مالحظة وفي بيئتو المحمية والبيئات المجاورة وتساعد المتعم عمى تفسير األحداث الجارية وربطيا بأماكنيا محميا وعالميا.)محمود 2007 ص 238 ( أما عف منيجية ق ارءة عناصر الخريطة الجغ ارفية فيناؾ متطمبات ضرورية البد مف توافرىا عند رس أؼ خريطة واف ترؾ أؼ عنصر مف ىذه العناصر يشكل خمال في تصمي الخريطة واعدادىا ألف تنظي عناصر الخريطة يشكل وحدة متكاممة تحقق لنا ق ارءة الخريطة وفيميا بسيولة مع الػتأكيد عمى الغرض المطموب وقد وضع سعادة ) 2011 ص 39 ( تعريفا شامال لمخريطة حيث عرفيا أنيا " عبارة عف رس تخطيطي يمثل سطح األرض كمو أو جزء منو بحيث يت فيو توضيح الحج النسبي والموقع لذلؾ الجزء بناء عمى استخدا مقياس رس معيف لمتصغير واعتماد مسقط خريطة محدد مف المساقط المعروفة مما يساعد عمى توضيح الظواىر الطبيعية أو األنشطة البشرية المتعددة لممنطقة الجغ ارفية المرسومة." وفيما يمي أى العناصر األساسية الواجب توافرىا في الخريطة: العنواف: إف لكل خريطة عنواف كما أف لكل كتاب عنوانا وعنواف الخريطة يوضح المحتوػ بشكل واضح فيعد البوابة الرئيسة لفي الخريطة ويعتبر عنصر ىا حيث يكوف مختص ار يعبر عف مضموف الخريطة ويكوف أعمى منتصف الخريطة. االتجاىات الرئيسية والفرعية / اتجاه الشماؿ: يعد اتجاه الشماؿ عمى الخريطة أم ار ضروريا وبدوف معرفة ىذا االتجاه ال يمكف استخدا الخريطة في الد ارسات التي يعتمد عمييا الجغ ارفي ويعتبر عنص ار ميما إذ ي مك ف المتعم مف التعرؼ عمى مواقع الظواىر الممثمة عمى الخريطة. مفتاح الخريطة: يعد مفتاح الخريطة مف األساسيات التي ال يمكف إغفاليا عند رس الخ ارئط وذلؾ ألنو يشرح ما تمثمو الرموز واأللواف والعالمات االصطالحية في رس الخ ارئط وىو عبارة عف رموز تسي في فؾ رموز الخريطة وتكتب في أسفل الخريطة في إحدػ زواياىا. مقياس الرس: عبارة عف النسبة الثابتة بيف األبعاد الخطية الموجودة عمى الخريطة واألبعاد األصمية المقابمة ليا عمى الطبيعة ويكوف عمى ىيئة كسر بياني أو نسبة أو مقياس خطي ويعد مقياس الرس أحد العناصر الرئيسة التي يجب أف تالز الخريطة بشكل دائ وفي حالة فقدانو فإف القارغ يصبح عاج از عف تحديد األبعاد في الخريطة )صقر 2009 ص 2726 (. 177 IUG Journal of Educational and Psychology Sciences (Islamic University of Gaza) / CC BY 4.0

9 داللة األلواف: تعد األلواف أحد العناصر اليامة التي يجب استخداميا بكفاءة عمى الخريطة وعميو فإف استخداميا البد أف يت بحذر سواء بالنسبة لأللواف أو درجات الموف األبيض واألسود وتستخد األلواف في الخ ارئط الطبيعية وذلؾ لمداللة عمى االرتفاعات واالنخفاضات عف مستوػ سطح البحر.) دلوؿ والعاصي 2008 ص 7574 (. عر ؼ عفانة والخزندار( 2004 ص ( الذكاء أنو قدرة بيونفسية كامنة لمعالجة المعمومات التي يمكف تنشيطيا في بيئة ثقافية لحل المشكالت أو ابتكار النواتج التي ليا قيمة في ثقافة ما وقد كانت نظرة جاردنر لمذكاء عمى أنو شيء ال يعد ولكنو امكانات عصبية يمكف تنشيطيا فقد اعتبر جاردنر الذكاءات ذكاءات منفصمة يمكف تنمية كل منيا عمى حدة وقد يتأثر ذكاء باآلخر" ويرػ جابر) 2003 ص 9 ( أف الذكاءات المتعددة ىي الميا ارت العقمية القابمة لمتنمية والتي توصل إلييا ىوارد جاردنر والمتمثمة في: الذكاء المغوؼ الذكاء المنطقي الرياضي الذكاء المكاني الذكاء الجسمي الحركي الذكاء الموسيقي الذكاء االجتماعي الذكاء البيف شخصي الذكاء الطبيعي وبخصوص الػذكػاء المكػانػي/البصرؼ فيو المقدرة عمى إد ارؾ العال المكاني البصرؼ بصورة دقيقة مثال : )صياد كشاؼ مرشد دليل جغ ارفي أو المقدرة عمى أداء أو إج ارء تحوالت عمى تمؾ اإلد اركات مثال : )مصم داخمي معمارؼ فناف مخترع( وينطوؼ عمى ىذا النوع مف الذكاء عمى الحساسية تجاه الموف والخطوط والشكل والفضاء والعالقات القائمة بيف ىذه العناصر ويتضمف المقدرة عمى التصوير وعمى التمثيل المكاني لألفكار البصرية أو المكانية والقدرة عمى توجيو الذات بصورة مالئمة في قالب مكاني بصرؼ. )توماس 2006 ص 6 (. ويصف جابر) 2003 ص 33 ( الشخص الذؼ لديو الذكاء المكاني/البصرؼ بأنو يروؼ ويصف صو ار بصرية واضحة ويحب مشاىدة األفال المتحركة والش ارئح وغيرىا مف العروض البصرية ويق أر خ ارئط ولوحات ورسوما بيانية بسيولة أكبر مف ق ارءتو النص ويستمتع بأنشطة الفف ويرس أشكاال متقدمة عف سنو ويستمتع بحل األلغاز واألحاجي والمتاىات وغيرىا مف األنشطة البصرية المشابية وذكر حسيف) 2003 ص 106 ( استػ ارتيجيػات التعػم المنػاسبة لمػذكػاء المكػانػي مثل استخدا الوسائل التعميمية خاصة الصور والرسو والخ ارئط واألنشطة الفنية بأنواعيا مف رس وتصوير فوتوغ ارفي والتمثيل الد ارمي الجماعي وتصور الشخصيات وتأليف القصص مف الخياؿ. بخصوص مؤش ارت وخصائص الذكاء المكاني /البصرؼ يت التعرؼ عمييا مف خالؿ عدد مف المؤش ارت نذكر منيا: يستجيب بسرعة إلى األلواف واألشكاؿ والصور ويحب تصور األشياء وتصنيفيا ويفضل الكتب المػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػزودة باألشكاؿ والمخططات والصور ويدقق في األشكاؿ والرسومات والمخططات ويبحث عف عالقات بينيا وأما التضمينػات التػربويػة لمػذكاء المكػانػي فقد وضح جابر ) 2003 ص 1211 ( أف مف المفيد لرفع مستوػ ذكاء المتعمميف المكاني ما يمي: استخدا المعم لمعروض البصرية والمخططات والرسو واألشكاؿ والخ ارئط. استخدا المتعمميف أو ارؽ عمل المخططات والرسو أثناء التدريس. استخدا است ارتيجيات التخيل وترجمة الكتب والمحاض ارت إلى صور ورسومات. استخدا است ارتيجيات االستعادة المصورة مثل استخدا فكرة لموصوؿ إلى فكرة أخرػ. لمتعبير عف فكرة معينة باستخدا صور مرئية. باإلضافة إلى ذلؾ يمكف استخدا بعض أنشطة التدريس مثل التصور البصرؼ رس الخ ارئط العقمية والصور المجازية والرسو التخطيطية. 171 IUG Journal of Educational and Psychology Sciences (Islamic University of Gaza) / CC BY 4.0

10 وعف المػواد التدريسية التي تسػاعد في تنميػة الػذكػاء المكػانػي نذكر منيا لوحات ورسومات توضيحية ورسومات تخطيطية لمفكرة والخ ارئط وخ ارئط المفاىي والرموز/الصور المرسومة عمى السبورة وخب ارت ق ارءة الصور. يخمص الباحثاف في الختا أف الذكاء المكاني مناسب جدا لمبحث الجغ ارفيا لما لو مف عظي أثر في توضيح حساسية األلواف خاصة في الخ ارئط الجغ ارفية كذلؾ في األشكاؿ قبل المعم والطالب عمى حد سواء أثناء الحصة. والتعرؼ عمى المكاف والطبيعة وعممية الربط بينيما وتحميميما بصورة جيدة مف ىناؾ العديد مف الباحثيف الذيف قاموا بد ارسات سابقة حوؿ ميارة ق ارءة الخريطة مثل د ارسة )كاظ 2016 ( وقد ىدفت إلى تقوي ميارة ق ارءة الخريطة التاريخية لدؼ طمبة المرحمة ال اربعة في كمية العمو اإلنسانية قس التاريخ وتكونت عينة الد ارسة مف )78( طالبا وطالبة بواقع )24( ذكر و) 54 ( أنثى في جامعة بابل في الع ارؽ خالؿ العا الد ارسي ) ( واستخدمت الباحثة استمارة مالحظة تضمنت ميا ارت ق ارءة الخريطة التاريخية وتوصمت الد ارسة إلى أف طمبة المرحمة ال اربعة في كمية العمو اإلنسانية قس التاريخ يتمتعوف بميا ارت ق ارءة الخريطة التاريخية بنسب متفاوتة أما د ارسة )صالح والتميمي 2015 ( فقدىدفت إلى معرفة أثر است ارتيجية التدريس التبادلي في اكتساب ميارة ق ارءة الخريطة الجغ ارفية لدؼ طالبات الصف الخامس األدبي وتكونت عينة الد ارسة مف )60( طالبة مف طالبات الصف الخامس األدبي في مدينة بغداد في الع ارؽ خالؿ العا الد ارسي) ( وت تطبيق اختبار ميا ارت ق ارءة الخريطة الجغ ارفية وتوصمت الد ارسة إلى وجود فروؽ دالة إحصائيا عند مستوؼ )0.05( بيف متوسطي درجات المجموعتيف ولصالح طالبات المجموعة التجريبية المواتي درسف مادة الجغ ارفية باستخدا است ارتيجية التدريس التبادلي ولكف د ارسة )كامل وعيسى 2010 ( ىدفت إلى معرفة أثر استخدا نموذج أبعاد التعم في تنمية ميارة ق ارءة الخريطة والتفكير الناقد لدؼ تالميذ الصف الخامس االبتدائي ذوؼ صعوبات التعم وتكونت عينة الد ارسة مف )54( تمميذا مف تالميذ الصف الخامس االبتدائي مف م جمع األمير سمطاف التعميمي ومدرسة بالؿ بف رباح ومدرسة جعفر بف طالب بمدينة الرياض خالؿ العا الد ارسي ) ىػ( وت تطبيق اختبار ميارة ق ارءة الخريطة وتوصمت الد ارسة إلى وجود فروؽ دالة إحصائيا عند مستوؼ )( بيف متوسط درجات المجموعة التجريبية التي درست باستخدا نموذج أبعاد التعم والمجموعة الضابطة التي درست بالطريقة المعتادة في اختبار ميارة ق ارءة الخريطة البعدؼ لصالح المجموعة التجريبية كما وجدت فروؽ دالة إحصائيا عند مستوػ )( بيف متوسط درجات المجموعة التجريبية فى القياس القبمى والبعدػ في اختبار ميارة ق ارءة الخريطة في اتجاه القياس البعدؼ كما ىدفت د ارسة )المرشد 2009 ( إلى معرفة أثر استخدا است ارتيجية المتشابيات في تنمية المفاىي الجغ ارفية والتفكير االستداللي وميارة ق ارءة الخريطة لدػ تالميذ المرحمة المتوسطة بالمممكة العربية السعودية ولتحقيق ىدؼ الد ارسة قا الباحث بإعداد اختبا ار لممفاىي الجغ ارفية واختبا ار لميارة ق ارءة الخريطة واختبا ار لمتفكير االستداللي لتالميذ الصف الثاني المتوسط ولقد اتبع الباحث المنيج شبو التجريبي عمى عينة تكونت مف )40( تمميذا مف مدرسة القيرواف المتوسطة كمجموعة تجريبية واحدة أما عف األساليب اإلحصائية فقد استخد الباحث اختبار )ت( والمتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية وحج التأثير لموصوؿ ونمو إلى ميارة النتائج وتوصمت ق ارءة الد ارسة نتائج خ ارئط العال اإلسالمي إلى ونمو أف مستوػ استخدا إست ارتيجية التفكير االستداللي المتشابيات لدػ ليا مجموعة أثر الد ارسة كبير في في نمو التطبيق المفاىي الجغ ارفية البعدؼ وتناولت د ارسة )عبد الباسط والقاضي 2008 ( تحديد مظاىر صعوبات التعم المرتبطة بالمفاىي وميا ارت ق ارءة الخػػػريطة لػػدؼ تالمػػيذ المػػرحمة االبتػػدائية وتكونت عينػة الػػػد ارسػػة مف )111( تممػػيذا )88 تمميذا و 23 تمميذة ) مف تالميذ الصف الخامس االبتدائي في محافظة قنا في ثالث مدارس حكومية وت تطبيق اختبار المفاىي الجغ ارفية وميا ارت ق ارءة الخريطة وتوصمت الد ارسة إلى وجود 171 IUG Journal of Educational and Psychology Sciences (Islamic University of Gaza) / CC BY 4.0

11 فروؽ دالة إحصائيا بيف متوسطات درجات تالميذ المجموعة التجريبية عمى اختبار المفاىي الجغ ارفية واختبار ميا ارت ق ارءة الخريطة في االختبار القبمي واالختبار البعدؼ لصالح البعدؼ مما سبق يتضح اىتما الباحثيف والتربوييف بميارة ق ارءة الخريطة والسعي إلى تنميتيا وتطويرىا باستم ارر وىو نفس اليدؼ الذؼ يسعى الباحث يف إلى تحقيقو. أما بخصوص الذكاءات المتعددة بشكل عا والذكاء المكاني بشكل خاص فقد تناولت د ارسة )عبد العاؿ 2016 ( التعرؼ عمى تأثير برنامج قائ عمى استخدا المنظمات التخطيطية لتنمية الذكاء المكاني/البصرؼ لدػ الطالب المعم بشعبة الد ارسات االجتماعية وتكونت عينة الد ارسة مف مجموعتي البحث وى الطالب/المعمميف بالفرقة الثالثة شعبة الد ارسات االجتماعية بكمية التربية جامعة السويس ت تقسيمي لمجموعتيف إحداىما تجريبية واألخرػ ضابطة وقامت الباحثة بتطبيق البرنامج عمى مدارس المجموعة التجريبية) 15 مايو وسعد بف معاذ وقاس أميف( واستخدمت الباحثة اختبار الذكاء المكاني/البصرؼ لممجموعتيف وقد أظيرت النتائج وجود فروؽ دالة إحصائيا بيف متوسطي درجات الطالب المعمميف في المجموعتيف التجريبية والضابطة في التطبيق البعدؼ الختبار الذكاء البصرؼ /المكاني لصالح درجات الطالب المعمميف في المجموعة التجريبية كما تناولت د ارسة )عبد العزيز 2010 ( التعرؼ عمى أثر برنامج مقترح قائ عمى األنشطة اإلث ارئية لمادة التاريخ عمى تنمية بعض الذكاءات المتعددة المرتبطة بيا وميا ارت التفكير التباعدؼ لدػ طالب المرحمة اإلعدادية وقد أجريت الد ارسة في جميورية مصر العربية وقد تكونت العينة مف طالب الصف األوؿ اإلعدادؼ وقد أظيرت النتائج أف البرنامج المقترح لو تأثير كبير عمى كل مف الذكاءات المتعددة المحددة وميا ارت التفكير التباعدؼ لدػ تالميذ الصف األوؿ اإلعدادؼ في مجاؿ تدريس الوحدة المختارة وسعت د ارسة )األىدؿ 2009 ( إلى الكشف عف فاعمية أنشطة وأساليب التدريس القائمة عمى الذكاءات المتعددة في تحسيف تحصيل الجغ ارفيا وبقاء أثر التعم لدػ طالبات الصف األوؿ الثانوؼ بمحافظة جدة وتكونت عينة الد ارس ة مف )70( طالبة موزعات عمى مجموعتيف ضابطة وتجريبية واستخدمت الباحثة أداة مكنزؼ المعربة ) 2000 ( لمس ح الذكاءات المتعددة أما لقياس الفاعمية أعدت الباحثة اختبار تحصيل ومف أى نتائج الد ارسة فاعمية األنشطة واألساليب القائمة عمى الذكاءات المتعددة في التحصيل وبقاء أثر التعم لدػ المتعم أما د ارسة )الخطيب 2009 ( فيدفت إلى التعرؼ عمى فاعمية تطوير وحدة مف مقرر التاريخ لدػ طالبات الصف الثالث الثانوؼ في مكة المكرمة في ضوء نظرية الذكاءات المتعددة عمى التحصيل الد ارسي والتفكير الناقد باإلضافة إلى معرفة الفروؽ بيف متوسطي المجموعة الضابطة والتجريبية في االختبار البعدؼ لدػ المستويات الدنيا والعميا مف تصنيف بمو والتعرؼ عمى الداللة اإلحصائية لمفروؽ في التحصيل الد ارسي والتفكير الناقد في االختبا ارت البعدية واستخدمت الباحثة التصمي التجريبي وتكونت العينة مف )70( طالبة موزعة عمى مجموعتيف األولى ضابطة والثانية تجريبية وقد اختارت الباحثة وحدة مف كتاب التاريخ المقرر عمى طالبات الصف لثالث الثانوؼ باإلضافة لتصمي دليل الطالبة ودليل لممعممة وفق است ارتيجية الذكاءات المتعددة وقد أعدت الباحثة اختبار تحصيمي وت التأكد مف صدقو وثباتو وقامت الباحثة بتطبيق االختبار قبل التجربة وبعدىا وقد أظيرت نتائج الد ارسة وجود فروؽ دالة إحصائيا لصالح المجموعة التجريبية في االختبار التحصيمي البعدؼ في كل المستويات المعرفية الدنيا والعميا وبالنسبة لد ارسة )عبد الحميد 2007 ( فقد ىدفت إلى التعرؼ عمى مدػ فعالية استخدا مدخل مقترح لتدريس الجغ ارفيا في ضوء نظرية الذكاءات المتعددة في تنمية بعض ىذه الذكاءات والتحصيل لدػ طالب الصف األوؿ الثانوؼ العا وقد أجريت الد ارسة في جميورية مصر العربية وتكونت العينة مف طالب الصف األوؿ الثانوؼ بمحافظة الشرقية بنيف واستخد الباحث أدوات مثل اختبار الذكاءات في الجغ ارفيا ومقياس التوجو نحو الذكاءات واالختبار التحصيمي وقد أظيرت النتائج وجود فرؽ داؿ إحصائيا بيف درجات طالب المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة وذلؾ لصالح طالب المجموعة التجريبية في التطبيق البعدؼ لالختبار التحصيمي واختبار الذكاءات في الجغ ارفيا ومقياس التوجو نحو الذكاءات وبخصوص

12 الد ارسة الحالية فتناولت نوع مف أنواع الذكاءات المتعددة )الذكاء المكاني( في تدريس الجغ ارفيا وىو ما ل يت بحثو في قطاع غزة عمى حد عم الباحث يف وبناء اختبار ميارة ق ارءة الخريطة واختبار ميا ارت الذكاء المكاني لطالب الصف الثامف األساسي في مبحث الجغ ارفيا وىو ما انفردت بو ىذه الد ارسة عف الد ارسا ت السابقة وركزت الد ارسة الحالية عمى طالب الصف الثامف األساسي في تناوؿ ميا ارت الذكاء المكاني ولقد استخدمت معظ الد ارسات السابقة االختبار كأداة مف أدوات الد ارسة مثل د ارسة)صالح والتميمي 2015 ( ود ارسة)كامل وعيسى 2010 ( ود ارسة )المرشد 2009 ( ود ارسة)عبد الباسط والقاضي 2008 ( ود ارسة عبدالعاؿ 2016 ( ود ارسة )األىدؿ 2009 ( ود ارسة)الخطيب 2009 ( ود ارسة)عبد الحميد 2007 ( والتي تتفق مع الد ارسة الحالية حيث أعد الباحثاف اختبػػار ميارة ق ارءة الخريطة ممحق رق )1( واختبار ميا ارت الذكاء المكاني ممحق رق )2( ولقد أجريت الد ارسات السابقة في بمداف متعددة أما عينة الد ارسة الحالية مقارنة مع الد ارسات السابقة فكانت لعين ة ل ت درس مف قبل وى طالب الصف الثامف األساسي في محافظة غزة/ فمسطيف. أدوات الد ارسة: تمثمت في : 1. اختبار ميارة ق ارءة الخريطة )من إعداد الباحثين(. قا الباحثاف ببناء االختبار واليدؼ منو قياس أثر برنامج مقترح في تدريس الجغ ارفيا عمى تنمية ميارة ق ارءة الخريطة لدػ طالب الصف الثامف األساسي وقد تكوف مف )30( فقرة اختيار مف متعدد ممحق رق )1(. وذلؾ مف خالؿ تحديد األىداؼ السموكية/الميارية لموحدة السادسة والسابعة المقررة عمى الصف الثامف األساسي وبناء جدوؿ مواصفات لموحدتيف لتحديد عدد األسئمة. حساب الصدق والثبات لالختبار: أوال : حساب صدق االختبار: المقصود بصدؽ االختبار أف يقيس االختبار بالفعل ما أعد لقياسو.)النجار 2007 ص 280 ( وقد اعتمد الباحثاف عدة أنواع في تحديد صدؽ االختبا ارت: أ. صدق المحكمين: ت عرض االختبا ارت عمى مجموعة مف المحكميف والتربوييف المتخصصيف في الجغ ارفيا وط ارئق تدريسيا ومجموعة مف المشرفيف التربوييف ومديرؼ المدارس ومعمميف ومعممات مبحث الجغ ارفيا ممحق رق )3( وقد أجمعوا عمى صالحية االختبار لما وضع مف أجمو وتمتعو بدرجة عالية مف الصدؽ. ب. صدق االتساق الداخمي: المقصود بصدؽ االتساؽ الداخمي ىو قوة االرتباط بيف درجة كل فقرة مف فق ارت االختبار عمى حدة ودرجة االختبار الكمي وقد قا الباحثاف بحساب معامالت االرتباط بيف كل فقرة مف فق ارت االختبار مع الدرجة الكمية لو باستخدا معامل بيرسوف) Pearson ( وذلؾ باستخدا البرنامج االحصائي )SPSS( والجدوؿ )1( يبيف ذلؾ.

13 جدول )1( معامالت ارتباط كل فقرة من فق ارت اختبار ميارة قراءة الخريطة والدرجة الكمية لفق ارتو مستوى الداللة معامل االرتباط رقم الفقرة مستوى الداللة معامل االرتباط 0.05 * ** رقم الفقرة.1 ** ** 63.2 ** ** ** ** 15.4 ** ** ** ** ** * 22.7 ** * 02.8 ** * * ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** * قيمة " r " الجدولية عند مستوػ داللة (0.05) ودرجة حرية (35) =25 قيمة " r " الجدولية عند مستوػ داللة () ودرجة حرية )35( =18 ** االرتباط داؿ إحصائيا عند مستوػ داللة = )( * االرتباط داؿ إحصائيا عند مستوػ داللة = )0.05( يتضح مف الجدوؿ السابق جميع فق ارت االختبار مرتبطة بالدرجة الكمية ارتباطا داال عند مستوػ داللة )(.عدا الفق ارت ) ( فيي دالة عندمستوػ داللة )0.05( وىذا يعني أف االختبار عمى درجة عالية مف االتساؽ الداخمي ويؤكد أف جميع أسئمتو تصب في الخصائص العامة لو.

14 ثانيا : ثبات االختبار: والشروط " الظروؼ نفس تحت مرة ثانية طبق إذا مماثمة نتاتج إعطاء عمى االختبار قدرة مدػ بأنو القياس" ثبات ويعرؼ )عفانة وآخروف 2012 ص 4 (. وقد ت إيجاد ثبات االختبار باستخدا طريقتي التجزئة النصفية وكودر ريتشاردسوف 20 عمى النحو التالي: 1 طريقة التجزئة النصفية : قا الباحثاف بحساب معامل الثبات الختبار ميارة ق ارءة الخريطة بطريقة التجزئة النصفية حيث يت في ىذه الطريقة تجزئة األسئمة إلى نصفيف بحيث اعتبرت األسئمة ذات األرقا الفردية ىي أسئمة النصف األوؿ واألسئمة الزوجية ىي أسئمة النصف الثاني ث حساب معامل ارتباط بيرسوف باستخدا البرنامج االحصائي )spss( بيف النصف األوؿ مف االختبار والنصف الثاني مف االختبار فكاف )0.812( ث استخد الباحثاف معادلة سبيرماف ب اروف فأصبح مساويا )0.896( وىذا يدؿ عمى أف االختبار يتمتع بدرجة ثبات جيد ومناسب. 2 طريقة كودر ريتشاردسون : 20 لمعرفة مدؼ ثبات االختبار ت استخدا معادلة كودر ريتشاردسوف 20 لميا ارت االختبار وىي طريقة مناسبة لالختبا ارت التي تكوف نتيجة أسئمتيا إما صواب واما خطأ أؼ لممتغي ارت الثنائية حيث ت الحصوؿ عمى قيمة معامل كودر ريتشاردسوف 20 لمعامل الثبات لألبعاد في اختبار ميارة ق ارءة الخريطة ث قا الباحثيف بحساب قيمة معامل كودر ريتشاردسوف 20 لمدرجة الكمية وجد الباحثاف أف قيمة معامل الثبات بطريقة كودر ريتشاردسوف 20 الختبار ميارة ق ارءة الخريطة ككل كانت )0.916( وتعتبر قيمة عالية تطمئف الباحثاف إلى تطبيق االختبار عمى عينة الد ارسة. حساب معامالت الصعوبة والتمييز لفق ارت اختبار ميارة ق ارءة الخريطة : الػػتمييػػز لفقػػ ارت االختبػػار يقػػصد بو " قػػدرة الفقػػػػرة عمى التمييز بيػف الفػػئة العمػػيا والفػػئة الػػدنيا مف فػػػػئات التحصيل " )الكيالني وآخروف 2012 ص 285 ( ويقاس معامل التمييز لمفقرة باستخدا المعادلة التالية : معامل التمييز = عدد اإلجابات الصحيحة في المجموعة العميا عدد اإلجابات في المجموعة الدنيا عدد األف ارد في احدػ المجموعتيف ويقاس معامل الصعوبة لمفقرة باستخدا المعادلة التالية : معامل الصعوبة = عدد الطالب الذيف أجابوا إجابة خاطئة عدد الطالب الذيف حاولوا اإلجابة )الزيود وعمياف 1998 ص 170 (

15 والجدوؿ )2( يوضح معامالت التمييز والصعوبة لبنود اختبار ميارة ق ارءة الخريطة جدول )2( يوضح معامالت التمييز والصعوبة لبنود اختبار ميارة ق ارءة الخريطة # معامل الصعوبة معامل التمييز معامل الصعوبة معامل التمييز # المتوسط العام لمعامل الصعوبة 2.64 المتوسط العام لمعامل التمييز ويتضح مف الجدوؿ السابق أف معامالت تمييز الفق ارت تت اروح بيف) ( وبمتوسط عا )4( وىي تقع في المستوػ المعقوؿ والمقبوؿ مف التمييز وبحساب معامالت الصعوبة لفق ارت االختبار فقد ت اروحت ما بيف )0.70.2( بمتوسط عا )5( وتعتبر معامالت صعوبة مقبولة وعميو فإف جميع الفق ارت مقبولة وكانت في الحد المعقوؿ مف حيث الصعوبة والتمييز. 2. اختبار ميا ارت الذكاء المكاني) من إعداد الباحثين (. قا الباحثاف ببناء االختبار واليدؼ منو قياس أثر برنامج مقترح في تدريس الجغ ارفيا عمى تنمية ميار ات الذكاء المكاني لدػ طالب الصف الثامف األساسي وقد تكوف مف )30( فقرة اختيار مف متعدد ممحق رق )2( وذلؾ مف خالؿ تحديد األىداؼ السموكية/الميارية لموحدة السادسة والسابعة المقررة عمى الصف الثامف األساسي وبناء جدوؿ مواصفات لموحدتيف لتحديد عدد األسئمة.

16 حساب الصدق والثبات لالختبار: أوال : حساب صدق االختبار: المقصود بصدؽ االختبار أف يقيس االختبار بالفعل ما أعد لقياسو. )النجار 2007 ( اعتمد الباحثاف عدة أنواع في تحديد صدؽ االختبا ارت: أ. صدق المحكمين: ت عرض االختبا ارت عمى مجموعة مف المحكميف والتربوييف المتخصصيف في الجغ ارفيا وط ارئق تدريسيا ومجموعة مف المشرفيف التربوييف ومديرؼ المدارس ومعمميف ومعممات مبحث الجغ ارفيا ممحق رق )3( وقد أجمعوا عمى صالحية االختبار لما وضع مف أجمو وتمتعو بدرجة عالية مف الصدؽ. ب. صدق االتساق الداخمي: المقصود بصدؽ االتساؽ الداخمي ىو قوة االرتباط بيف درجة كل فقرة مف فق ارت االختبار عمى حدة ودرجة االختبار الكمي وقد قا الباحثاف بحساب معامالت االرتباط بيف كل فقرة مف فق ارت االختبار مع الدرجة الكمية لو باستخدا معامل بيرسوف) Pearson ( وذلؾ بباستخدا البرنامج االحصائي )SPSS( والجدوؿ )3( يبيف ذلؾ. جدول )3( معامالت ارتباط كل فقرة من فق ارت اختبار ميا ارت الذكاء المكاني والدرجة الكمية لفق ارتو مستوى الداللة معامل االرتباط رقم الفقرة مستوى الداللة معامل االرتباط ** ** رقم الفقرة.1 ** ** 35.2 ** ** 39.3 ** ** ** ** ** ** ** ** ** * * ** ** **

17 رقم الفقرة معامل االرتباط مستوى الداللة رقم الفقرة معامل االرتباط مستوى الداللة ** ** ** ** ** ** ** ** ** *54.15 قيمة " r " الجدولية عند مستوػ داللة (0.05) ودرجة حرية (35) =25 قيمة " r " الجدولية عند مستوػ داللة () ودرجة حرية )35( =18 ** االرتباط داؿ إحصائيا عند مستوػ داللة = * االرتباط داؿ إحصائيا عند مستوػ داللة =0.05 يتضح مف الجدوؿ السابق أف جميع فق ارت االختبار مرتبطة بالدرجة الكمية ارتباطا داال عند مستوػ داللة )( عدا الفق ارت ) ( فيي دالة عند مستوػ داللة )0.05( مما يعني أف االختبار عمى درجة عالية مف االتساؽ الداخمي ويؤكد أف أسئمتو جميعيا تصب في الخصائص العامة لو. ثانيأ : ثبات االختبار: والشروط " الظروؼ نفس تحت مرة ثانية طبق ما إذا مماثمة نتاتج إعطاء عمى االختبار قدرة مدػ بأنو القياس ثبات ويعرؼ " )عفانة وآخروف 2012 ص 4 (. وقد ت إيجاد ثبات االختبار باستخدا طريقتي التجزئة النصفية وكودر ريتشاردسوف 20 عمى النحو التالي: 1 طريقة التجزئة النصفية : أوال : اختبار ميارة ق ارءة الخريطة قا الباحثاف بحساب معامل الثبات بطريقة التجزئة النصفية حيث يت في ىذه الطريقة تجزئة األسئمة إلى نصفيف بحيث اعتبرت األسئمة ذات األرقا الفردية ىي أسئمة النصف األوؿ واألسئمة الزوجية ىي أسئمة النصف الثاني ث حساب معامل ارتباط بيرسوف باستخدا البرنامج االحصائي )spss( بيف النصف األوؿ مف االختبار والنصف الثاني مف االختبار فكاف )0.848( ث استخد الباحثاف معادلة سبيرماف ب اروف فأصبح مساويا )0.918( وىذا يدؿ عمى أف االختبار يتمتع بدرجة ثبات جيد ومناسب.

18 2 طريقة كودر ريتشاردسون : 20 لمعرفة مدؼ ثبات االختبار ت استخدا معادلة كودر ريتشاردسوف 20 لميا ارت االختبار وىي طريقة مناسبة لالختبا ارت التي تكوف نتيجة أسئمتيا إما صواب واما خطأ أؼ لممتغي ارت الثنائية حيث ت الحصوؿ عمى قيمة معامل كودر ريتشاردسوف 20 لمعامل الثبات لألبعاد في اختبار ميارة ق ارءة الخريطة ث قا الباحثيف بحساب قيمة معامل كودر ريتشاردسوف 20 لمدرجة الكمية وجد الباحثاف أف قيمة معامل الثبات بطريقة كودر ريتشاردسوف 20 الختبار ميارة ق ارءة الخريطة ككل كانت )0.908( وتعتبر قيمة عالية تطمئف الباحثيف إلى تطبيق االختبار عمى عينة الد ارسة. حساب معامالت الصعوبة والتمييز لفق ارت اختبار ميارة ق ارءة الخريطة : الػػتمييػػز لفقػػ ارت االختبػػار يقػػصد بو" قػػدرة الفقػػػػرة عمى التمييز بيػف الفػػئة العمػػيا والفػػئة الػػدنيا مف فػػػػئات التحصيل " وآخروف 2012 ص 285 (. ويقاس معامل التمييز لمفقرة باستخدا المعادلة التالية : )الكيالني معامل التمييز = عدد اإلجابات الصحيحة في المجموعة العميا عدد اإلجابات في المجموعة الدنيا عدد األف ارد في احدػ المجموعتيف ويقاس معامالت الصعوبة لمفقرة باستخدا المعادلة التالية : معامل التمييز = عدد الطالب الذيف أجابوا إجابة خاطئة عدد الطالب الذيف حاولوا اإلجابة )الزيود وعمياف 1998 ص 170 ( والجدوؿ )4( يوضح معامالت التمييز والصعوبة لبنود اختبار ميا ارت الذكاء المكاني. جدول )4( معامالت الصعوبة والتمييز الختبار ميا ارت الذكاء المكاني معامل الصعوبة معامل التمييز معامل الصعوبة معامل التمييز # # IUG Journal of Educational and Psychology Sciences (Islamic University of Gaza) / CC BY 4.0

19 # معامل الصعوبة معامل التمييز معامل الصعوبة معامل التمييز # المتوسط العام لمعامل الصعوبة المتوسط العام لمعامل التمييز ويتضح مف الجدوؿ السابق أف معامالت تمييز الفق ارت تت اروح بيف) 0.9 ( وبمتوسط عا )4( وىي تقع في المستوػ المعقوؿ والمقبوؿ مف التمييز وبحساب معامالت الصعوبة لفق ارت االختبار فقد ت اروحت ما بيف )0.70.2( بمتوسط عا )3( وتعتبر معامالت صعوبة مقبولة وعميو فإف جميع الفقر ات مقبولة وكانت في الحد المعقوؿ مف حيث الصعوبة والتمييز. البرنامج المقترح : ىو البرنامج الم عد في ضوء النشاطات المبنية عمى تنمية ميارة ق ارءة الخريطة متضمنة الميا ارت األدائية منيا : " توضيح مضموف الخريطة ق ارءة مقياس رس الخريطة ق ارءة مفتاح الخريطة وداللتو استخدا الخريطة في تحديد االتجاىات استخدا الخريطة في تحديد مواقع الظاى ارت " وتنمية ميا ارت الذكاء المكاني متضمنا " الحساسية لأللواف المكاف والطبيعة الخطوط واألشكاؿ " لدػ طالب الصف الثامف األساسي ودور ىذه األنشطة الفعاؿ في جعل التدريس ممتعا ومشوقا وأكثر فاعمية والعمل عمى تنمية الميا ارت المطموبة في الوحدة السادسة والسابعة وتحسينيا والتي تساعد المعم والمتعم لموصوؿ لميدؼ بأقصر الطرؽ وأنجحيا. التصور العام لمبرنامج المقترح : مكونات البرنامج: أىداف البرنامج : وىي عبارة عف النتائج النيائية لعممية التعم مبنية عمى شكل تغي ارت في سموؾ التالميذ. تحديد إف األىداؼ العامة والخاصة برنامج يعتبر أو نشاط أؼ بداية منذ عنص ار أساسي ا األىداؼ تعتبر بل اإلعداد عممية في بمثابة معيار يتحدد بموجبو محتوػ البرنامج وطبيعة نشاطاتو ووسائمو وأساليبو التقويمية وعميو ت تحديد األىداؼ العامة لمبرنامج وأىميا: تنمية ميارة ق ارءة الخريطة وبعض ميا ارت الذكاء المكاني. إثارة الرغبة والميل لتعم ميارة ق ارءة الخريطة وميا ارت الذكاء المكاني نظريا وعمميا. إكساب الطالب ميارة ق ارءة الخريطة مف خالؿ توظيف البرنامج باستخدا الحاسوب.

20 إكساب الطالب بعض ميا ارت الذكاء المكاني مف خالؿ توظيف البرنامج باستخدا الحاسوب. تحديد محتوى البرنامج: أعد الباحثاف خمسة دروس بواقع عشرة حصص تضمنت ميارة ق ارءة الخريطة وميا ارت الذكاء المكاني في كتاب جغ ارفية البيئات الوحدة السادسة " البيئة القطبية )التند ار( " والوحدة السابعة " بيئات العال اإلسالمي". تحديد الوسائل التعميمية: المناسبة لكل درس والتي تزيد مف تشويق التالميذ لمتعم واالستمتاع واذكاء النشاط وتنمية حب االستطالع وزيادة المتعم الخارجي إلى غرفة الصف. تحديد الخب ارت واألنشطة : التعم وتقوية في رغبتھ وزيادة العالقة اتبع الباحثاف أثناء تنفيذ البرنامج أنشطة وخب ارت تعميمية مختمفة بحيث بطاقات وىي ذومعنى واألشكاؿ باإلضافة الطالب ووسائل إلى صفية المادة تتضمف التعميمية إيضاح شيقة أخرػ مسائل تالئ لكل منتمية والمتعم المعم بيف التفاعل كماتساعد في جمب العال تزيد مف فعالية البرنامج وتؤدؼ إلى تعم فعاؿ وشيق درس ممحق رق )4( وعرض مف مجموعة الصور والفيديوىات الموجودة عمى مواقع تعميمية باستخدا شبكة االنترنت واسطوانة) CD ( ت توزيعيا عمى لتزيد تدريسو الم ارد الدرس الخارجي لغرفة الصف والتي تسعى جمعييا إلى تحقيق أىداؼ الدروس. تحديد است ارتيجيات المعم كال فييا ويكوف تدريس وسموكو البرنامج: خاضع ا تضمف لفي البرنامج التالميذ مجموعة واستجابة مف تفاعل مف الط ارئق لموقف معيف الطالب واست ارتيجيات يطمبو دافعيتي واثارة ومنيا التدريس لمتعم وجمب العال الشرح الطالب والعرض والذؼ يعني والمناقشة التحدث المباشر إلى الطالب مف وجية نظر المعم واد اركو لمموضوع وذلؾ انطالق ا مف رغبة ذاتية لممعم في تقدي المعمومة الجغ ارفية متكاممة ومتماسكة والتعم التعاوني و يقصد بو تقسي طالب الفصل إلى مجموعات صغيرة غير متجانسة) 54 ( أف ارد خاصة عند تنفيذ ميا ارت رس وق ارءة لمخ ارئط بقصد أف يت تعممي تعاوني ا باإلضافة إلى التعم الفردؼ والذؼ يسعى إلى تنمية التمميذ بشكل منفرد لفترة محددة لحل مسالة أو تنفيذ ميارة محددة سواء في غرفة الصف أو خارجو. تفكير مجال التقويم: يرتبط التقوي باألىداؼ الموضوعة والمحددة ويعد الوسيمة الميمة لمعرفة مستويات أداء التالميذ ومدػ بموغ البرنامج لألىداؼ الموجودة وىذا يستدعي أف يكوف التقوي مستم ار بأساليبو المتعددة وأدواتو المختمفة واعتمد الباحثاف في ىذا البرنامج التقوي البنائي المستمر خالؿ عرض الدرس والتقوي الختامي المتمثل في اختبار ميارة ق ارءة الخريطة و اختبار ميا ارت الذكاء المكاني. نتائج الد ارسة ومناقشتيا وتفسيرىا: نتائج السؤاؿ األوؿ نصو ومناقشتو وتفسيره: ما صورة البرنامج المقترح لتنمية ميارة ق ارءة الخريطة وميا ارت الذكاء المكاني ىذا عف ولإلجابة الثامف األساسي قا الباحث السؤاؿ برنامج وبناء بتصمي لتنمية ميارة ق ارءة الخريطة وميا ارت الذكاء المكاني لطالب الصف وقد اعتمد الباحثاف في بناء البرنامج عمى العديد مف البحوث والد ارسات السابقة واإلطار النظرؼ وتكوف البرنامج مف مجموعة مناسبة مف األنشطة والخب ارت مستخدما طرؽ التدريس المتنوعة موظفا التقوي بأنواعو وت عرضو عمى مجموعة مف المحكميف والمختصيف ممحق رق )3( والبرنامج كامال مبيف في الممحق رق )5( إضافة إلى إرفاؽ اسطوانة )CD( لمبرنامج المحوسب.

21 نتائج السؤال الثاني نصو ومناقشتو وتفسيره: ىل توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى داللة ( 0.05 < a ( المجموعة الضابطة في االختبار البعدي لميا ارت ق ارءة الخريطة. بين متوسط درجات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات ولإلجابة عف ىذا السؤاؿ قا الباحثاف بصياغة الفرض الصفرؼ التالي: ال توجد فروؽ دالة إحصائيا عند مستوػ داللة ( 0.05 < a ( بيف متوسط درجات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات المجموعة الضابطة في االختبار البعدؼ لميا ارت ق ارءة الخريطة. الختبار ىذه الفرضية ت استخدا اختبار )t( لعينتيف مستقمتيف Two Independent sample ttest فكانت النتائج كما يوضحيا الجدوؿ )5( لمفروؽ بيف متوسطي درجات طالب المجموعتيف التجريبية و الضابطة في اختبار ميارة ق ارءة الخريطة. جدول )5( نتائج اختبار )ttest( لمفروق بين متوسطي درجات طالب المجموعتين الضابطة و التجريبية في التطبيق البعدي الختبار ميارة ق ارءة الخريطة المجموعة عدد المتوسط االنح ارف قيمة t مستوى الداللة المتغير المعياري الطالب توضيح مضمون الخريطة ق ارءة مقياس الرسم ق ارءة مفتاح الخريطة تحديد االتجاىات تحديد مواقع الظاى ارت الدرجة الكمية إحصائيا دالة التجريبية عند الضابطة إحصائيا دالة التجريبية عند الضابطة إحصائيا دالة التجريبية عند الضابطة إحصائيا دالة التجريبية عند الضابطة إحصائيا دالة التجريبية عند الضابطة التجريبية الضابطة قيمة " t " الجدولية عند مستوػ داللة ) 0.05 ( ودرجة حرية )68( = 1.99 قيمة " t " الجدولية عند مستوػ داللة ) ( ودرجة حرية )68( = 2.64 تشير النتائج في جدوؿ )5.3( إلى وجود فروؽ ذات داللة إحصائية بيف المتوسطات الحسابية لطالب المجموعة التجريبية عند مستوػ داللة )( في ميا ارت اختبار ميارة ق ارءة الخريطة الخمسة والمتمثمة في ميارة )توضيح مضموف الخريطة و ميارة ق ارءة مقياس الرس وميارة ق ارءة مفتاح الخريطة وميارة تحديد االتجاىات وميارة تحديد مواقع الظاى ارت( إضافة إلى تفوؽ

22 المجموعة التجريبية عمى المجموعة الضابطة في ميا ارت االختبار ككل ىو أكبر مف متوسط درجات طالب المجموعة الضابطة في اختبار ميارة ق ارءة الخريطة لصالح طالب المجموعة التجريبية الذيف درسوا الوحدة السادسة و السابعة باستخدا البرنامج و بمقارنة قي " t " المحسوبة مع قي " t " الجدولية التي تساوؼ )2.64( عند مستوػ داللة )( كانت قيمة " t " المحسوبة أكبر مف " t " الجدولية وبذلؾ نرفض الفرضية الصفرية و نقبل الفرضية البديمة توجد فروؽ دالة إحصائيا عند مستوػ داللة ( a ( = بيف متوسط درجات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات المجموعة الضابطة في االختبار البعدؼ في ميارة ق ارءة الخريطة لصالح المجموعة التجريبية. باإلضافة لذلؾ توجد فروؽ وىذا يعني أف ىناؾ فروقا في المتوسطات عمما أف متوسط أداء الطالب في المجموعة التجريبية أعمى مف متوسط أداء الطالب في المجموعة الضابطة وىذا يدؿ عمي تحسف ممحوظ في أداء المجموعة التجريبية مقارنة بأداء طالب المجموعة الضابطة مما يدؿ عمى أف استخدا البرنامج أفضل مف استخدا الطريقة االعتيادية في تنمية ميارة ق ارءة الخريطة وتتفقق ىذه النتيجة مع نتائج الد ارسات التي استخدمت ب ارمج مقترحة مثل د ارسة)حسف 2007 ( ود ارسة )اليعقوبي 2006 ( ود ارسة )كامل 2003 ( التي تؤكد عمى أف األنشطة المتنوعة في البرنامج تساى في تعزيز التعم الذاتي وبقاء أثر التعم لدػ الطالب ويعزو الباحثاف ىذه الفروؽ إلى طبيعة تصمي البرنامج الذؼ قد ميارة ق ارءة الخريطة بطريقة شيقة متميزة تفاعمية تبتعد عف النمطية تتس بالمتعة وتحفيز الطالب مستخدمة حواس الطالب المختمفة بطريقة ممتعة وبسيطة مما مكني مف االندماج في البرنامج وزيادة الدافعية لديي وشعورى باالستمتاع أثناء استخدا البرنامج كما يعزػ السبب أيضا إلى أف البرنامج قد وظف واستخد )الصور الممونة والفيديوىات والخ ارئط الممونة واألطالس االلكترونية والصوت وأو ارؽ العمل وموقع تعميمي الكتروني وصفحة لمفيس بوؾ / Facebook مف خالؿ شبكة االنترنت خاص لممعم و طالبو...(. )η2( ولمعرفة ما إذا كاف الفرؽ نتيجة وذلؾ باستخدا المعادلة التالية : البرنامج المقترح تأثير فعال أ الصدفة استخد ايتا مربع الباحثاف التأثير حج لحساب η2 = t2 )عفانة 2000 ص 38 ( t2+df حيث إف : : η2 تعبر عف نسبة التبايف الكمي في المتغير التابع الذؼ يمكف أف يرجع إلى المتغير المستقل. " t مربع قيمة" : t2 :df درجة الحرية= ف 1 + ف 2 2 ولمكشف عف درجة التأثير قا الباحثاف بحساب قيمة )d( مف خالؿ) η2 ) باستخدا المعادلة التالية: d = 2 η2 1 η2 (عصر 2003 ص 667( حيث إف : d : تعبر عف درجة التأثير. وقد اعتمد الباحثاف لتحديد مستويات حج التأثير الجدوؿ المرجعي التالي: